我们先来复习节奏型。”
节奏不仅是特指音乐中的节奏感知,它存在于一切具有运动及变化规律的事物当中。
从四季交替,日月交辉等自然现象到呼吸、脉搏等生物节律,其存在着规律的节奏变换。
所以人对节奏的感知,常带有自己的主观感知力。
因此,不同的主体对于同一种节奏,其心理感知是截然不同的。
节奏可以说是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。
在音乐中,音高和时间是两个重要的维度。
一切旋律进行,内涵表达都要通过音高以及时间两者进行编织塑造。
一首音乐作品可以没有音高维度,但是时间维度是而不可缺少的。
在时间维度中,存在着三个要素,时长、节奏、节拍。
这三种要素合力构成了音符在时间中的流动,音的长短、强弱,动静成为表现情感的一种载体。
对一般意义的音乐而言,时间是使得音响得以横向联系和连续进行的平台,研究音乐就得研究音响在时间中发生的状况。
而对于人而言,最直观的节奏就是心跳和击掌跺脚这些与生俱来的自然动作 四十分钟转眼过去。
过去的四十分钟里,宋康将孩子们所了解的各种节奏进行了一次完全的肢解。
从一个作曲家的角度,他结合前天音乐改创课程里给孩子们所讲的节奏运用,让孩子们再次深入的感受到节奏的奥秘。
“现在告诉我,什么是节奏?”他问。
孩子们齐声:“心跳!击掌!跺脚!”
宋康笑:“很好、”
不同于寻常的视唱课堂,宋康带着孩子们肢解完节奏型之后,并没有让孩子们唱谱例。
“现在我们先做一个热身的小游戏。”
小游戏?!
教室里的气氛骤然不对!
一说到游戏,孩子们都有点怕了。
“这次真的是游戏。”宋康补充。
一顿,他示意工作人员打开节拍器,现场响起嘀嘀嘀的机械声。
“这是六十的速度,现在我们先这样,左起拍子。”
说着宋康带头用手拍起桌子,“大家一起。”
顿时间,一个又一个孩子加入,顷刻间,教室里‘噹噹噹’的声音一片。
“不是拍手,是拍桌子,对对。”
调整好孩子们,宋康向老师们也发出邀请,“孙老师,李老师,一起来啊,舞蹈啊。”
孩子们哈哈哈地望去,孙立文李安二人也笑着加入。
“用左手!”
最后一次,宋康将现场所有人的左手调动起来。
声音之齐,别有一番动听的感觉。
“好不好听!”
孩子们卡着手底下拍子大声回答道:“好!听!”
宋康:“我们左的是几分音符?!”
孩子们:“四!分!音!符!”
宋康:“好!注意了哦,现在我们拿出右手,打八分音符。”
宋康话音落下没过一秒,教室里的节奏乱了起来,不过仅仅乱了不到五秒钟。
右八分音符就是左手拍一下,右手拍两下,属于基本节奏击打,孩子们基本一错就能找对。
现在再听,教室里的节奏呈现出了两种层次。
待到孩子们都适应了,宋康再次布置新的任务:“巴赫小组同学请注意!”
一组孩子们顿时竖起耳朵!
“你们左手停下!右手保持不变!每