，“这周作业写完了吗？
她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”
“很优秀。”
电梯停到九楼，车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。
转身，“老师再见。”
李安挥手：“下周见，好好练一轮曲目，回去记得让你爸爸给我打电话。”
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由于昨晚陈璇睡得不好，午饭后的时光陈璇选择睡一会儿。
“一点五十叫我。”
于是四号教室的办公桌被分为两半，一半归她，另一半归李安。
一个睡觉，一个写成长档案。
写完车琳和王小虎的之后，他开始写小北的。
今天关于小北的内容他写的比较多，光是教学部分内容，便是写了满满半页。
除了教学内容以外，他还写下了一些今日教学的反思在里面。
小北今天的表现超出了他之前的教学认知范畴。
他写之前从头看起，把小北每一节课后他所填写的成长档案内容都认认真真的看了一遍。
通过这些有形的文字记录，他发现自己的个别教学观点存在狭隘的一面。
记录里他发现，为小北提供的教学思路和解决问题的办法是没有问题的，但是，在对于孩子通过解决一系列问题之后，将会得到提升的内容上，他的估值是有偏差的。
就比如今天，小北通过暑假之后这一段哈农、599配以巴赫初级钢琴教材的学习之后，就给他带来了超出预期的惊喜。
他是真的感到意外。
然而这只是问题的表象。
引申出的问题是——
孩子的天赋在学琴的过程中固然重要，但是作一名老师，是否应该避免把孩子的天赋和对孩子的成长预期进行某种程度的捆绑。
或许有些孩子就是心智发育慢，老师是否可以给予那些看起来不太灵的孩子多一些关注和引导。
视情况改变一下大方向的教学思路。
或许意外和惊喜就在下一个阶段呢？
小北今天所展现出来的进步可以说皆大欢喜。
这一方面得益于孩子自身的认真刻苦，另一方面也不得不说是他的教学方案成功。
但要让李安说句实话，他只能说是小北和他的运气好。
按照时间进度，他不知道小北哪一天就会突然节课。
所以为了在这一天来临之前，让小北掌握更多的钢琴知识，这本599结束之后他不会再让小北弹什么技术性练习曲。
他觉得哪怕小北只用扎扎实实的练完599和哈农，将来面对大多数场合也基本够共用了。
他从没考虑过小北在过程中会发生什么惊喜变化，无外乎就是进一步的凝练手指手腕的基本功。
若是按照他之前的想法，小北弹完这两本书之后不再进行有针对的技术训练，而是去学习一些大众通俗的东西，那么小北可能真的一辈子就只能停留在599这一阶段了。
可现在他会想，即便小北弹完这两本没有什么惊喜出现，可如果再继续往下呢，在她能保证学习、在她的家庭准许的情况下，继续去练习车尔尼849、去练习部分小奏鸣曲和巴赫作品，或许某天。
或许某天惊喜就从天而降。
从前李安可能不太信，因为一个孩子的天赋就决定了他/她能走到哪。
可经过今天上午，他觉得自己应该反思一下了。
还是或许。
或许一个天赋不好的孩子需要很多客观条件和外在因素才能实现一丝“破壁”，孩子之所以是孩子，他们的成长学习过程需要家长老师的保驾护航。
那么在这个环节里，至少作为老师，不说多做一点，是否可以把思路再打开一点。
写完小北的成长档案，李安又从头到位大致翻了翻里面几节关键