个音，后面通常应该加一个我们想象中的逗号或句号。
最小单位的句子自然是两音头顶的那根小连线，参照小北练习提落时的——“你好。”
那天李安讲着讲多了，说到了谱面上根本没有出现的东西，他说一根大连线下面，其实还可以再分为一些隐形的小连线。
也就是同样一组句子，我们用不同的咬字（力度）和语速（速度)说话（演奏），便可以让它们续表达出不同的含义。
这已经很抽象了。
但是马可当时直接向他提了一个问题，马可问：老师，那有c位么 李安一瞬有点诧异，他没想到马可不但听进去了，还能延想出这样一个问题。
一个值得他思考的问题，孩子的问题翻译一下就是这些包含在大连线下的隐形小句子里有没有主次之分。
他对马可说：这个问题老师得回去想想。
随后几日，李安在日常练琴中时长思考这个问题，而问题的答桉他是在和陈璇合莫扎特的一晚想明白的。
善于在作品中制造戏剧效果的莫扎特别喜欢用大量连线，从莫扎特音乐的聚焦性，他领悟到了一些他暂时还不能完全确定的东西。
但足够让他整理出一些可以给孩子们确立关于句子理解的正确角度 下次上课的时候，李安给马可布置了初赛曲目。
顺便他把整理好的答桉告诉了马可。
“每一个句子，都有一个c位音，这个音在这个句子里是最重要的。”
还有一句他留在了心里，那是他未来要继续通过实践探索去思考的问题——是否那个在一个长句子中所代表c位音的音符，它所处在的隐形小连线就是这个大句子的c位小句——这点有待商榷。
这节课上，马可也再次向李安展现了一个孩子的想象力。
在征询他的同意后，在他的指导下，马可在初赛曲目中的每一条连线里都找到了那个c位音，并用马克笔在上方标记了一个小小的c。
李安借机引导，告诉马可这或许是一个不错的背谱方式。
有记忆点的背诵无疑比死磕硬要更有效率，记得也越深。
或许这也是马可最后能顺利完成后续表演的根本原因。
李安想，在那一刻，孩子脑海里的一个又一个小c链接成线，变成了一条指向明确的绳索，最终将孩子最终指引上岸。
作为老师，他应该谢谢马可，又给他提供了一个教学思路。
随着耳边的琴声再次结束，最后一遍，马可以相当高的完成度将一轮作品的圆舞曲演奏至最后一个音。
抬手，马可看向李安。
李安满意微笑着点点头，“非常好。”
今天这节临时插进来的课，李安将马可小句子中的c位音再次强化处理，并再次和对方强调——
“严格来说，触键后离键才标志着一次完整触键过程的结束。”
接下来马可就要解决手指弱的问题了，他心里想着顿了顿，“现在明白了吗？”
马可小声道：“明白了老师。”
李安：“男孩子说话把头抬起来，大点声，明白了吗？”
马可：“明白了！”
李安：“老规矩，敲门下课。”
一旁马可爸爸听得太过瘾了。
他回家都想试试李安刚才讲的那些个按键方式，讲的太透彻了，他觉得自己都会了。
两个大人正准备离开书房，马可叫了声老师，李安回过头：“什么问题？”
马可的声音又比刚才小了点，“老师，我能看看你的机器人吗？我不拆开。”
马克